Greek Hanbook

51 digital-youth.eu δημιουργηθεί από άλλους διδάσκοντες ή/και άλλα ιδρύματα Διαδικτυακοί επιστημονικοί πόροι Διαδικτυακά περιοδικά, επιστημονικά άρθρα και άλλες επιστημονικές ομάδες ή ιστότοποι συζητήσεων. Προσομοιώσεις ή κινούμενα σχέδια Εικονογραφήσεις ή προγράμματα που δημιουργούνται για την παρουσίαση μιας διαδικασίας ή μιας έννοιας. Στις προσομοιώσεις, οι ενέργειες των χρηστών επηρεάζουν τα αποτελέσματα των εργασιών που πρέπει να ολοκληρώσουν, ενώ στις κινούμενες εικόνες, οι χρήστες δεν μπορούν να καθορίσουν ή/και να επηρεάσουν τις αρχικές συνθήκες ή τα αποτελέσματα τους. (Διαδικτυακά) παιχνίδια ή κουίζ Τα παιχνίδια θέτουν συχνότερα τον/την μαθητή/τρια σε μια κατάσταση για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου, ενώ παράλληλα εξασκούν επαναληπτικά ορισμένες διαδικασίες. Τα κουίζ ελέγχουν τη μνήμη των μαθητών σε ορισμένες πραγματικές και δηλωτικές γνώσεις. Κοινωνικά δίκτυα Δικτυακοί τόποι και εφαρμογές που επιτρέπουν στους χρήστες να επικοινωνούν με άλλους συνδεδεμένους σε ένα ηλεκτρονικό δίκτυο αυτοπροσδιοριζόμενων ομάδων χρηστών με σκοπό την ανταλλαγή πληροφοριών, εκκλήσεων για δράσεις, αντιδράσεων κ.λπ . Ειδήσεις ή άλλες πηγές και αρχεία μέσων ενημέρωσης Ηλεκτρονικές εφημερίδες, περιοδικά, τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά αρχεία κ.λπ . Οι παραπάνω ψηφιακοί πόροι έχουν ταξινομηθεί σύμφωνα με τους τύπους μέσων. Ωστόσο, λαμβάνοντας υπόψη ότι η Εργασία Νεολαίας έχει συχνά έναν ισχυρό εκπαιδευτικό σκοπό ή διάσταση, μια εναλλακτική ταξινόμηση των ψηφιακών πόρων η οποία ευθυγραμμίζεται με μια αποτελεσματική προσέγγιση στο σχεδιασμό του προγράμματος σπουδών θα μπορούσε επίσης να αποτελέσει ένα χρήσιμο πλαίσιο. Οι ψηφιακοί πόροι για τη μάθηση μπορούν να περιγραφούν ως πολυμεσικό περιεχόμενο βασισμένο στην τεχνολογία που αποσκοπεί στην εμπλοκή των μαθητών σε μαθησιακές δραστηριότητες και στην υποστήριξη των μαθησιακών στόχων των μαθητών. Σε αντίθεση με τον Πίνακα 1, οι ψηφιακοί πόροι για μάθηση εστιάζουν στον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι μαθαίνουν με τη χρησιμότητα αυτών των μέσων και όχι για οποιουσδήποτε άλλους σκοπούς πληροφόρησης. Στο πλαίσιο αυτής της έννοιας, ο ακόλουθος πίνακας, που βασίζεται στο έργο του Daniel Churchill (2017, σ. 11 - 16, 146 - 147), παρουσιάζει πέντε διακριτούς τύπους ψηφιακών πόρων για μάθηση που έχουν σχεδιαστεί για να αντιπροσωπεύουν μια συγκεκριμένη μορφή γνώσης περιεχομένου/προγράμματος σπουδών.